错过了苗怀明教师的红楼梦商讨课程选课本领，于是旁听了一学期，相等享受。上专科课时，总会过度矜恤分数，不成信得过享受经由。但在跨专科的课上，就莫得这种记挂，不必诡计短期讲演，不错专注于我方的所学所念念。
在上这门课之前，我对《红楼梦》反封建反礼教的主题投诚不疑，以为的所作念所为是曹公所向往与提议的，对无名氏的续书嗤之以鼻，合计其皆备是貂貂、不值一看。
听完课之后，才发现我方一经在众声喧哗中升天了孤独念念考的才略，不加念念索与求证就继承了所谓的“共鸣”。
曹公早在开篇就明确说出了我方写《红楼梦》的意图与机会，而若非苗教师教唆，我并未提神。高中读《红楼梦》时，老是不自发地在心里为宝玉的活动附加反封建礼教的风趣，将宝玉看作念前锋一般的东说念主物，当前我才剖析到，其时的我方，亵渎了作家的容许——何况是明晰抒发在演义开篇里的容许。
亦然在课上我才知说念，《红楼梦》最早成为经典时是以120回的神气出现的，其时的东说念主们并莫得剖析到后40回的作家不是曹公，但仍将《红楼梦》捧到了很高的位置。咱们天然不错说是因为前80回填塞好，是以大家莫得提神前后笔风的不一致，但咱们应该承认的是，后40回的作家毫不应该被削弱抵赖。
黛玉临终那句没说完的“宝玉，你好……”就不是一般读者能构想出来的，背面的情节也约莫按照曹公的伏笔来伸开。磋商词最大的例外是香菱。“自从两地生孤木，以至香魂返梓乡”的判语早已预示了香菱被夏金桂折磨至死的庆幸，这位续书者不可能看不出来，磋商词他（她）如故给了香菱一个好意思好的结局，反而把夏金桂写死了。
苗教师说到这里，称他（她）为一位“有个性、有轸恤之心”的作家。其时听到这里，我对这位无名氏的临了少量偏见也隐藏了，并为我方之前妄下判断而感到傀怍。
我看过的古代演义太少，之前并不成很好地阐发《红楼梦》的私有性，上了这门课才知说念，《红楼梦》对女性友谊的描绘、对恋东说念主突破的态状、对不无缺但填塞好意思好的女性东说念主物的塑造都是其时高高在上的。
苗教师会花半节课的本领带大家细读文本，这是我最爱的法子，好多之前没提神过的细节、伏笔都渐渐变得走漏，比如曹公常用的围不雅式笔法、空间叙事，比如“伏鹤发双星”的伏笔。
在教师延续抛出的问题中，我也更能体会《红楼梦》自己的魔力。红楼梦里最好意思的女孩是谁？秦可卿、林黛玉、薛宝琴如故晴雯？
临了一节课，教师又问了这个问题。脑子转了一通之后，我发现仍然不成得出笃定的谜底，反而会想出更多的备选项。也许这即是曹公东说念主物塑造的顺利之处，每一个女孩子都是好意思的，好意思得好多元，于是难以相媲好意思的进度。把“二哥哥”叫成“爱哥哥”的湘云、“肌肤微丰”“不雅之可亲”的迎春，还有“呆”香菱、“敏”探春，都是好意思的，但都有我方私有的个性。
后半节课苗教师按序讲了曹学、探佚学、版块学和脂学这些更学术的部分。一初始我以为这部分会很败兴，信得过体验过发现这和文本细读相通真义。一代一代往上纪念的祖宗，把柄漫衍在多样古籍中的“印迹”了解曹雪芹的身份、本性和才气，把柄前八十回的眇小的细节推理故事的发展走向，在不同庚代的《红楼梦》手本和印本中见证名著流传于今走过的轨迹……
这些实质，我听得趣味盎然，《红楼梦》在我眼里，也变得愈加立体与闲隙。
天然苗教师教养的是体裁方面的专科常识，但学术商讨毕竟是重叠的，我在这堂课上学到的常识与念念路也将对我本专科的学习有所助益。
比如，苗教师指导咱们商讨曹雪芹的祖籍时，强调要最初要明确“祖籍”的办法；在分析《红楼梦》成为经典的本领节点以及具体经由时，先带咱们探讨了“经典”的界说以及成为“经典”的象征。若是中枢办法的内涵都没搞明晰，那么学术商讨就无从初始，这是我在这门课上学到的。
再比如，苗教师分析每一个问题都会向咱们呈现分析所依据的史料，当莫得更多的史料可供参考时，他也会点到截至，不作念无凭无据的商量。这种严谨的学术魄力，让我相等敬佩，以后在我方的专科限制，我也会学习苗教师作念学术的这种魄力。
苗教师的这门课，频频因为条目知生背回目，而让东说念主“督察三舍”。但切体魄验过课堂氛围之后，我合计这不及以成为不选这门课的情理。
临了一节课，在背回目法子，一位男生自告奋勉，站起来背教师随即点出来的回目，而在背之前，他说的一番话激发了哄堂大笑：“教师我背之前有个条目，即是若是我没背出来，您能别教唆我吗？”
透过这番话，咱们不出丑出，背回目法子莫得传闻中那么可怕，苗教师不会训斥或品评，反而频频赐与教唆和饱读动。每一位站起来背回方针学生，都会取得苗教师和同学们的掌声。
上完这门课，体裁的魔力在我眼中变得具体，我更爱读《红楼梦》，也更有能源去读别的书。在略显败兴的专科课程以外，在实用宗旨大行其说念确当下，从这门课中收货的念念考与感动让我倍加爱戴。